教育家魏书生说，埋怨学生难教，往往是因为教师的方法太少。你怎么看？:魏书生，伪书生，有什么区别。听过这个名字，不过相信也是那些所谓的专家，可能沉默太久

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魏书生，伪书生，有什么区别。

听过这个名字，不过相信也是那些所谓的专家，可能沉默太久了，想出出风头吧。

我记得20年前，我第一次跟一个学生有摩擦的时候，有个家长来学校说了一句:"我孩子虽然读书差，是因为老师没的找到打开他宝库的锁匙。"

这句话听上去很有道理吧。老实说，这是一句有毒鸡汤，跟那些"没有学不好的学生，只有不会教的老师"一样，完全是忽悠人的说话。

我算你伪书生是一个高材生，但正因为他是高材生，从毕业开始可能就到高校去任教，教的都是品学全优的学生，到这年纪了，不用教学生了，混个什么专家之类的。这种人是最没用的，因为他们只看到最顶端最上层的学生，不知道智力普通的学生占了全部的80%。顽劣的学生占了30%以上。

我真的很欢迎他来我们农村学校实践一下。为什么所有专家名师都不会去农村落后的地方去任教，就算去，也只是去些条件好的地方，因为他们习惯了自欺欺人呀，要是到了那些他们都做不好的地方去，那不是自打嘴巴吗？

听听有些过来人怎么说吧:"我当年读书可是很厉害的，只是因为某个老师给我印象不好，所以我放弃了。" "我当年在班里智商可是数一数二的，如果全力开攻，没哪个人是我的对手，只是我把全副心思放在玩上面。"……这些话全是放屁。

现在多少专家学者的教学能力连一个农村小学老师都不如，只会在电视节目上忽悠群众，没有教不好的学生只有不会教的老师，真希望有一天看到这些臭屁专家学者到下面最严峻的学校去教一下，到校园欺凌最厉害的学校去教一下，让他们亲身感受一下那些顽劣学生是如何的难以管教。

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不知道魏先生啥时候说的？也不知道题主有没有断章取义？就只能对题主所说的加以评论：这个说法比那个说＂没有教不好的学生，只有不会教的老师＂的人强一点点而已！

来来来，咱别说人，咱先说说动物。你能把老母猪教的上了树，你能把老鳖教的飞上天，你能把狗教的打败老虎，我就服气你！

魏先生你是专家，你有名气，你在教育领域内是大拿我们知道，咱别说你的名字，别挑学生成绩，别限地域 。你到一个职业技术学校教三年中考总分100的学生，能出一个清华北大 ，我就认你老师！

孔子被奉为大成至圣先师，他老先生也是一生弟子三千，才有七十二贤人吧!衡水中学牛逼的天下无敌，一年清华北大才一百多人吧！你魏专家说说你教的学生有多少获得诺贝尔奖的？有多少是两院院士的？

就事说事，学生的教育是个系统工程，老师的作用应该是因势利导，因材施教，使之成为对国家，对社会有用的人就是成功。但是难教的学生是不是客观存在的？家长不管不问，把一切都推给老师的人有没有？三个数加一起就不会算的老师们是不是遇到过？不顾事实，把责任推给老师，就是想把老师再推上风口浪尖!

你是专家，你是一面旗帜，我们不希望你变成砖家，不希望你把旗子扛歪了。我们一心一意教学生，你一心一意做你的专家！多给一线老师一点肯定，多给我们普通老师一点好的建议，多给教育一点正能量，才是你个大专家应该做的。大家共同进步，心向一处使，我们的教育才能走向良性循环的正路。我们共同努力，各自为教育事业的发展做出各自的贡献!教育的春天才会来临!你少说空话，少喊口号，才是对教育负责的态度。砖家都是这样的人，把自己一点成功的经验无限放大！不知道学无定法，教无定法的基本道理。

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说话不要以偏概全。

我们要承认智力差异，因材施教。你魏书生也没有把你的每个学生都培养成语文成绩一流的人，你一个大教育家培养的学生依然有不会写作文的。

我主张开明教育，让每个学生都得到发展。无论学生成绩如何，只要学生觉得跟我学习没有错，将来成为清洁工还是科学家都无怨无悔，这才是成功的教育。欢迎来批评，欢迎点赞!

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我想问一个问题，教育家魏书生先生是在当教师的时候成为“教育家”的还是在当校长之后成为“教育家”的？现在的教育界有一种普遍现像，一些老师，在上课时很用心，很负责，很讲方法和技巧，在教学上是很有能力的，可是当这些教师当上校长之后，课上得很少或根本就不上课，但苦练讲话能力、苦练理论剖析能力，不断地布置教师讲展示课、示范课、公开课、比赛课，然后不断写总结、报告、文章、论文，不断地到各种教育研讨会上作交流演讲，不断地参加各种学术活动，再然后就把自己包装成“教育家”了，再然后就是“金口玉言”了！魏书生先生说“埋怨学生难教，往往是因为教师的方法太少。”，这和某某教育教家说的“没有教不好的学生，只有不会教的老师”何异？这和否定一线教师的兢兢业业、任劳任怨的工作有区别吗？现实教学工作中，一部分学生难教得很，这是事实，用得着哪么多“教育家”指手画脚吗？“教育家”们，踏踏实实地做点实事吧！别恶心一线教师了！

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我不赞同教育家魏书生的言论，为什么呢？就好像著名教育家所说的“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，魏书生说“不是学生太难教，只是老师方法太少”，这个说法我是不太赞同！！

我举一个我教书生涯当中遇到的一个例子，当时我在农村中学带初二的时候，班级里边有一个男生叫侍孝堂。他每天无所事事，主要的兴趣爱好就是在课堂上捣乱。而且油盐不进，无论是校长、教导主任、班主任、科任老师，他还没有把一个人放在眼里，他的口头禅就是：再批评我，就跟你动刀子。这样的学生，你去怎么去感化他？感化的结果有没有用？

如果每一个学生都能被教育好的话，那么，社会上就没有罪犯了，监狱里面就没有犯人了，那么也就不需要警察，国家和国家之间就不会发生分歧，不会爆发战争了，社会应该是一片和谐一片大同，那就是人人期待的共产主义社会，然而，实际情况是这样的吗？

在教初三的时候了，班级里边了一个叫朱红艳的女生，父母双方都外出打工，他是一个留守学生。在面对着初三升学考试的压力和毕业考试的压力的时候，她的主要精力放在和社会上闲散人员之间的鬼混，这样的学生，能不能把他引上正路？能不能教育好？我估计肯定能，但是我不敢打包票，如果我们去触动她内心的最柔弱的地方，说不定能够让它变好！但是如果一个老师这样做了的话，我觉得是对班级里边其他学生的不负责任和不公平，为什么这样说呢？因为一个学生的教育，一个学生的转变占用了班主任、占用了老师的大量的时间和精力，那么，老师放在其他学生身上的时间和精力势必会减少！！！因为一个人的精力也是有限的，一个人的时间也是有限的，当一个人当一个老师，费尽心思苦口婆心的去改变一个学生，改变一个后进生，可能毫无收效，或者是收效甚微当然也可能对他进行完全的改变，这种可能性是不大的，那么老师放到其他学生身上的时间和精力势必就会被占用，一个班里边了有五六十个学生，不能因为一个学生或者极少数的学生而把其他学生的时间和精力都给耽误了，这样，你说是不是对其他学生的不公平？

另外，现在一线教师的，事情非常多，除了日常的教学工作和班级管理工作之外，还有大量的与教学无关的事情，需要老师去做，一线教师都知道，与教学无关的事情战老师所有工作事情2/3还要多，那么，老师分派在教学工作上和班级管理工作上面的时间和精力势必会更少，而老师再把大部分的精力放在处理后进生思想的转化工作上面来，能取得多大的成效是一个未知数。

那么，对于这些学生，老师是不是就不管了呢？也不是，只能说是尽自己最大的努力去做！老树是一本良心账，只能说尽自己最大的努力去做多寻找一些方法！

最后，我只能说，魏书生老先生，他的话太绝对化了，不是每个学生都可以被转变的！不是每个学生都能被教好的话，孔子作为大贤至圣先师，3000弟子，贤者，也就是那几十人

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必须要承认一个客观事实：很多的人都是在追风赶潮对待事物的判断和评价，要么极左，要么极右，大部分人都带有极大的主观性。

前些年，在推行课改的过程中，很多人对于一些理念、方法的追捧可以说达到了一个炽热的状态。大家都都说什么理念方法是怎么怎么的好，然后都在学习，都在研讨，都在实践。这些年，突然又说一些理念和方法是错误的是不正确的。

其实，这归根到底都是一种盲目的追风赶潮现象，很少有人能够理性的，理智的，客观辩证的看待问题。

我是赞同魏书生这个观点的。

我个人认为，这其实是一个教育理念，并不是一个具体的教育方法。这个教育理念的应用是有前提条件的，也就是学生必须是在心智健全的情况下，这个教育理念才有意义。

世界上没有完全相同的两个学生，就不可能有完全相同的两种教育方式。每一把钥匙只能开一把锁，每一个学生都有他自己的特点和特征。

人们常说，聪明的教师是用1000种方法来教育一个学生，而不聪明的教师则是用一种方法教育1000个学生。

而事实上，我们更多的老师都在做了一个不聪明的老师，用一个尺码，一种方法，一种思维对待要求所有的学生。

魏师生这句话旨在传导一个教育理念，那就是对于不同的学生，应该采取不同的方式进行教育。

这个理念是符合教育基本理念的，是符合新课程改革理念的，也是符合孩子的成长规律的，这就是我们经常说的因材施教，因人而异。

埋怨学生难教，是因为你的方法太少，这句话根本的要旨在于，在教育学生过程中应该针对不同的学生采用适合于这个学生的教育方式。只要方法得当，时机得当，给一定的期待，鼓励、信任，那么这个孩子就会在原有的基础上有所改变和提高。当然，这个改变和提高不仅仅是局限于他的学习，包括行为意识，品质习惯，心理认知等等。

就连美国的大教育家布卢姆的掌握学习理论中都提到：“人人都能学好”的理念。布卢姆这样讲，实际上传导的是一个信念。并不是要拿那些痴子傻子来印证，看到底能不能够教好。他传的这个信念是，只要教师的教育方式得当，给予学生一定的教育期待，鼓励、信任，帮助和支持，这个孩子就会在原来的基础上多多少少有所改变和提高。换句话来说，这个信念就是不要轻易放弃某一个学生，要相信这个学生通过正确的方式和一定的时间，是可以在原来基础上转变的。

大家现在把魏书生这句话又拿出来进行分析讨论。当然，分析讨论也可以，但是必须要理智、理性，客观的，辩证的看待。

魏书生这句话至少传导出来三个方面的信息是正确的。

第一，用一种方式教育不同的学生显然是不合适的。

第二、适合的教育方式，加上一定的教育期待，鼓励，支持，信任和帮助，这个孩子就会在原来的基础上有所转变和提升（当然，这个提升不仅仅只是学习，还有行为意识，品质习惯，心理认知，生活态度，学习态度等等）。

第三、教育是一个不断发展变化的过程，要因人，因事，因地，因时，因景，因情，而选择恰当的教育方式，才能够收到良好的教育效果。而不是遇到所有的问题都用一种方式去解决，遇到所有的学生都用同样的方式去教育。

魏书生这句话到底正不正确，能不能够应用，我个人认为，还是辩证和理性的批评接纳比较好。

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站着说话不腰疼，之前有句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。[发怒][发怒]谁有本事谁来，简直是放屁

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魏书生真正的砖家，站在空洞的理论高处，对教师说三道四，指手划脚，站在不高的位置，对教师指点江山，激扬文字，没有深厚的功底，丰富的实践就胡编乱造，东拼西凑，逻辑混乱，错误百出的写了一本书，就自以为是，自吹自擂，就能语不惊人誓不休，说话腰不疼，就能高高在上，哗众取宠。他的出现，是教育的悲哀！

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理论上来说，我们的魏大教育家说的是有道理的。我也一直坚信，那些难剃头的学生、不爱学习的学生，其实都有一把钥匙可以打开他们的心扉。

但是，“理想很丰满，现实很骨感”，如果我们把一个理想的状态，强加于现实的身上，那么你一定会四处碰壁、头破血流。按照魏大教育家的思路，那么世界上没有任何问题是不能解决的：埋怨德德巴赫猜想难以证明，往往是因为数学家们的方法太少；埋怨外星人的行踪难以寻找，往往是因为天文学家的方法太少；埋怨公司业绩不佳，往往是因为老板的方法太少；埋怨我国不少科技方面落后于其他国家，那是因为科学家们的方法太少……

按照魏大教育家创造的句式，我可以造出无数个类似的句子。

空谈误国，实干兴邦。我们不需要魏大教育家坐在办公室里指引我们理论，我们需要的是：您踏踏实实扎根于一所普通学校，为我们教好各类难教的学生做好示范。

我相信，任何一个“难管”的学生，都会有相应的办法，可以管理好他。但任何一个老师，都不可能掌握所有管理学生的办法。

在武侠的世界里，洪七公擅长降龙十八掌，欧阳锋擅长蛤蟆功，一灯大师擅长一阳指，黄老邪擅长弹指神通。他们个个都是武林中一等一的高手，也都有自己看家的本领，但是你想要找出一个融会贯通、通晓所有神功的大师，那是没有的。

在现实的教育世界里，有的老师春风化雨润物无声，有的老师令行禁止雷厉风行，有的老师以身作则以爱育爱，也有的老师刚柔并济足智多谋。他们个个都是教育界一等一的名师，面对复杂多样的学生，他们也都有自己各自的一套教育理论和方法。但是如果你想找出一个老师，他通晓所有教育管理学生的方法，任何一个难以管理的学生都可以被他管理好，这个也是绝对不现实的。

在工作中，我接触过许多的名师，他们也会有“学生难以管理”的困扰，他们也有失败的教育管理经历。我觉得这才是正常的。

没有完美的学生，也不会有完美的老师。

“埋怨学生难教，往往是因为教师的方法太少。”这句话应该是老师们在一线教学实践当中，用来自勉和激励自己的话，而绝不能把这句话当做是老师必须要达到的标准。

这让我想到了另外一句著名的教育理论：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话流传已久，据说是著名教育家陈鹤琴先生所说。但陈鹤琴老先生自己也说过，这句话是他拿来自勉的，也就是说老先生自己也认为自己达不到这个标准，只不过提出这样一个理想的标准，努力让自己不断的接近而已。

“埋怨学生难教，往往是因为教师的方法太少”与“没有教不好的学生，只有不会教的老师”有异曲同工之妙。两者都过于低估了教育学生的难度，拔高了教师教育管理的能力，显然是不切实际的。这样的话只能拿来作为一个不断接近的目标，而绝不能拿来作为一个衡量老师是否合格的标准。

可悲的是，这些教育理论迎合了一些教育管理者和校长们的偏好。他们把这些教育理论作为衡量一个老师是否合格的标准，不切实际的要求，自然会引起广大一线教师的反感。

其实作为一线老师，咱们听听就好，平和一些，把这些话当做是自己应该不断努力接近的境界，其实对自己的成长也是很有好处的。

一线的老师其实并不缺乏教育理论的引导，缺乏的是行之有效的方法指导。“你不需要告诉我长篇大论，你只需要告诉我，面对这样的学生该怎么办？”这是很多一线老师真实的想法。

实际上，一线教师们是很反感这些教育理论家的。老师们认为：很多教育理论都是这些教育理论家在办公室里空想出来的，缺乏实践的支持。

老师们也很实在：“别口号喊得震天响，你行，你上呀？”老师们的日常工作很忙，他们没有心思去琢磨这些高深的教育理论，遇到棘手的问题和学生，别高高在上的进行理论指导，告诉他该怎么办？这才是他们所需要的。

可惜，教育专家们是不可能为一线教师做实践示范的，他们没有这个时间和精力扎根于一线进行实践。

所谓“教无定法，学无定法”，也许，这个世界上根本就不存在可以复制的教育管理方法。

【结束语】：在面对这样的教育理论时，老师们往往显得义愤填膺。其实我觉得没有必要这样，静下心来，把这些教育理论作为自己应该努力的方向，而不是标准，对自己的成长是有好处的。积累自己的经验，丰富自己处理棘手问题和学生的方法，提高自己教育管理的能力，努力让自己不断的向乌托邦中的“超级全能老师”靠近，也挺好，您说呢？

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什么教育家？有本事来农村学校教一个班级，能把这个班级的学生成绩全部搞好，没有差生，全部优秀，这才是验证你这句话是不是真理，否则，就是狗屁！