怎么样提高聋儿的言语能力？:语言教学也是聋教育的核心内容之一，语言是聋教育的目标也是聋教育的工具。语言是聋童在社会中与人沟通的工具，掌握和发展聋童的:-

语言教学也是聋教育的核心内容之一，语言是聋教育的目标也是聋教育的工具。语言是聋童在社会中与人沟通的工具，掌握和发展聋童的语言能力能有效改善聋童的社会交往质量。因此，形成和发展聋生的语言能力，是提高聋校教育教学质量，助残成才的关键。 语言教育是聋教育的根本，没有语言教育，聋校的一切教育形式就难以存在，一切教育目的都不可能实现。语言能力是聋童发展的核心能力之一。聋童的学习、生活、交往、就业无一不与语言能力相关。从这点来看，没有语言就没有聋童的一切。加强阅读教学，鼓励学生多读多写，不断提高他们书面语言的表达能力，从而自如地理解和运用祖国的语言文字。 从二年级下半学期开始我们把重点转移到课外阅读和写句能力的培养，以激发聋童习用语言的兴趣。因为听力障碍直接影响着聋童对习用语言的兴趣和沟通效果，如果能使语言活动与聋童兴趣需要相适应，依据聋童的兴趣及个性精心设计语言活动过程，就比较容易吸引聋童产生兴趣。这是激发聋童积极主动地去感知语言现象，努力探寻和总结语言规律的必要条件。课外阅读是课内阅读的扩展和延续，大量的阅读，对于聋生来说，既可丰富词语，又可广泛地学习语言的表达方法，提高语言能力，还可以开阔聋生的知识面，帮助他们掌握读书方法。同时借助多媒体，培养学生有感情朗读在朗读训练中，我鼓励学生朗读大量的古诗、诗歌及精彩的片断，在读的过程中，指导学生如何停顿，如何抑扬顿挫，甚至连四个声调我也耐心地给学生纠正。因为有感情的朗读可以加深促进学生对课文内容的理解。为了不断增强学生的语感，我适时地运用电化教学，增强学生的语音感知能力。除了朗读训练外还鼓励学生写日记写实的东西，引导学生善于观察周围的事物，不断提高他们的书面表达能力。心理学知识告诉我们：当学龄儿童已经萌发自我意识时，便具有强烈的表达欲望，耳聋学生由于听觉障碍，客观地抑制了这种要求，致使他们潜在的才能得不到施展，甚至不会观察和思考，更谈不上日记和作文言之有物，情动辞发。为改变这一现状，我从训练学生写日记入手，着重进行方法上的指导，培养他们乐于和勤于记日记的好习惯。 坚持每天进行听觉训练，为耳聋学生学习语言创造条件正常的发音器官，正常的智力水平等，这是获得正常语言发展不可缺少的生理基础。聋童失去了正常的习得语音的自然环境，他们对语言的学习和理解与正常儿童相比，难度大得多。听觉缺陷，引出语言发展的障碍，使聋童在知觉、记忆、注意、思维、想象等一系列的心理活动中具有自己的特殊性。心理学研究表明，语言发展的关键期为2～6岁，聋童若在语言发展关键期接受语言训练，其效果绝对好于在语言发展关键期之后进行训练。就目前情况看，因种种原因我校聋童的早期教育尚未普及，一些聋童失去了最佳训练时期的机会。另外，语言训练必须与听觉训练同时进行，一旦残余听力得以应用，语言训练就能事半功倍。而实践中往往更重视语言训练，忽略助听器的正确使用与听觉的训练，这不能不说是一个误区。首先要引导耳聋学生借助助听器来增强聆听意识，养成自觉聆听的习惯，这是培养学生依靠残余听力，提高语言能力的主要途径。其次，经常利用辨别不同的声响来巩固和提高耳聋学生的听觉功能，在课堂无知觉中，随时随地进行听与说的训练，在辨听训练过程中重视发展学生的语言。取得家长的支持，在家庭与学生的交往中让他们亲自体验，多去实践。家庭生活中的语言，往往是课本中所学不到的，因此让家长有意识地联系生活实际同聋生进行言语交往，对丰富他们的语言，提高其听说能力具有重要意义。因此，学校家庭两位一体，教师与家长相互配合对聋生进行听说训练是十分必要的。 “以看促听、听看并举”，是提高耳聋学生听说能力的重要条件首先要重视背诵，给学生创造口语交流的机会。其次要组织多种形式的听（看）话训练，激发学生学习兴趣。、最后教师要让学生在一个轻松愉悦的氛围中进行交流，可以促使学生想说、敢说。教师要细心观察，熟知学生喜欢哪些活动，了解学生有哪些要求，然后围绕学生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话。不管他是语无伦次，还是答非所问，都要耐心倾听，肯定他的进步，并及时表扬。当学生参与了话题之后，再逐步引导他组织语句，学习有针对性地和他人对话。聋生一旦能正确地表达意思，就会对自己的发言和谈话产生满足感，耳聋学生反复接触语言，鼓励他们多用口语与人交往，让学生在听看的基础上逐步由学话当然，发展聋生的语言，提高聋生的语言表达能力，并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可。相信通过学校、家庭、社会等共同的不懈的努力，一定会帮助聋童在语言能力的发展更上一个新台阶，让他们和健听人在同一片蓝天下，共享与人交流的快乐！

选配合适的助听器，尽早地利用残余听力，坚持长期不懈的康复训练，聋儿佩戴助听器后应到专业康复中心做语训，家长在家也要帮孩子做语训，纠正发音。

你好 怎么样提高聋儿的言语能力？

选配合适的助听器，尽早地利用残余听力，坚持长期不懈的康复训练，是实现聋儿聋而不哑的根本措施，它包括以下几个方面：

1、听觉训练其目的是尽早利用聋儿的残余听力，培养他们注意聆听的习惯，让聋儿感知声音的存在、声音的有无、声音的大小、声音的高低，最大限度地提高他们对日常各种声音的辨别和理解能力。

2、发音训练人类的语言生理基础是由声带振动发声并由呼吸器官、咽腔、口腔、鼻腔等器官协调活动所产生。耳聋使聋儿缺少听觉的反馈，不能及时校正自己的发音，发音时存在许多缺陷，比如：发音不准，发音音量小，缺少声调变化，有时发假音，冒高调，有时又发低音等等。面对这些问题，要使聋儿清楚流利地说出每一个字音，就要训练他们掌握各种发音的技能，并利用听觉、视觉、触觉其他感官的代偿作用，有计划有目的持之以恒地训练。这包括：呼吸训练、舌部训练、口部运动训练、嗓音训练、鼻音训练。

3、语言训练一是理解性语言能力的培养，二是表达性语言能力的培养。发展语言能力的第一步是理解语言，理解是表达的基础。在语言训练中应当使聋儿在获得大量的语言刺激的同时，与语言的意义结合起来，发展聋儿的语言理解能力，引导启发聋儿把口型、语音、实物和词有机地联系在一起，明白每个词都是有所指的。只要聋儿理解了语言的意义，他就会逐步懂得世界上一切事物都有相应的词为代表。在理解了语言的条件下让聋儿先学一些短句后，再训练语言的表达能力，教他们说完整的话，正确表达自己的思想意愿。学会表达的陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等以及提高表达能力和思维能力的复合句。要注意创造良好的语言环境，增多聋儿的语言实践，时时鼓励聋儿用他所理解的词汇和句子进行表达和交往。如何利用实际生活情境进行康复训练孩子在有意义的情境中学习语言，可以让语言康复更自然更富有情趣。我们可以在日常生活中设计一些场景。比如：当小手、衣服、桌面等弄湿的时候,一定要给孩子拍几张照片(比如：已弄湿的衣服、桌子；拿布擦一擦、擦干净了等不同的情景)，当活动结束时，和孩子一起收拾并使用相关短语“哦，好湿喔！”“sh–水湿湿的！”“帮忙擦一擦！”擦桌子、帮孩子洗手、洗胳膊时，就重复地使用这些短语。指着弄湿的手、衣服(比如:手湿湿的,好湿喔;擦一擦,没有湿湿的)也可重复这些描述性短语。生活场景和照片的同时使用，能更好的帮助孩子理解相关语言，打好坚实的听能基础。比如：洗、晾衣服的场景。一旦衣服洗干净，我们可以让孩子一起参与“分类”的游戏，根据是谁的衣服进行分类。如果家庭成员不在家,可以用他们的照片来替代,在分类衣服时,举起每件衣服说 “这是妈妈的/爸爸的。”也可以示范“这是爸爸的衣服。”(把爸爸的衣服放在爸爸的照片下方)。再拿另一件衣服和孩子说“这是谁的衣服啊?”(请停顿等待孩子的反应)孩子很有可能会以“手势”去表达,比如:拿着笔指着爸爸,家长可以帮孩子说出来:“对的，是爸爸的，是爸爸的衣服，给爸爸。也有可能孩子会有指着家人的照片或者跑去找这个家人等不同反应,我们都应该用语言去描述孩子的行为。再如：利用家居用品进行训练。——每次吃饭的时候,都说“这是爸爸的椅子。”、“这是我/(宝宝的名字)的椅子。”——床：“这是宝宝的床。”“这是妈妈的床。”——衣服：“是宝宝的衣服，给宝宝穿。”——鞋：“谁的鞋子?爸爸的，这是爸爸的鞋子。”诸如这样的生活活动，每天都会发生。这样不断重复的经验，对于孩子语言的学习会有很大的帮助，在重复的活动中，我们语言的丰富扩展，可以帮助孩子更容易学习新的语言。这样的重复策略对于孩子来说尤为重要。

聋儿首先要及时干预，合适的助听器佩戴，及时的语言康复训国以及家长的耐心和细致

聋儿佩戴助听器后应到专业康复中心做语训，家长在家也要帮孩子做语训，红纠正发音。